原载《教育信息报》2010年6月15日

□宁波万里国际学校中学 袁湛江
　　我们所关注的个性化教育，不只是教育方法和手段，首先是一种教育思想，或者说是一种教育观念。

　　一、对个性化教育的理解
　　孔夫子有3000多个学生，其中72人比较有成就，每一个都有自己的鲜明个性。这里所蕴涵的是“因材施教”的教育思想。因此我们可以把孔子看成是我国倡导个性化教育的第一人。20世纪上半叶，关于智力构成的讨论与研究风起云涌。1983年，美国的霍华德?加得纳教授依据科学研究成果揭示了人与人之间智力组合差异存在的普遍性。多元智力理论认为，每个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同的方式。
　　至此，我们可以做一个概括：教育的终极指向，不仅仅是帮助人走向成才和成功，而且应该使人在教育的过程中感受快乐，充满激情，这样才可能最大限度地唤醒人的潜能。要做到这一点，必须意识到人与人之间的差异，承认差异，尊重个性，根据不同的个性，设计并运用不同的具有针对性的教育方法和手段，以追求教育的最佳效果和人生的可持续性发展，这就是我们所探索的“个性化教育”。
　　个性化教育应该包括3个方面的内涵：第一，在目标上是培养学生个性、特长的教育，它具有让学生自主选择适合自身需要的学习内容和目标、自主调控并选择学习方法、自主评价学习活动等3个特点；第二，在实施上是教师以自己个性化的语言、个性化的教学方式方法、个性化的班级管理模式来开展的教育；第三，在管理上是尊重学生的个性特点和个体差异，从学校教育管理的角度提供适合于不同个性发展的多彩平台，充分挖掘每个学生的智慧和潜能，以促进学生自主、和谐地发展的教育。

　　二、正确看待“个性”与“规范”的矛盾问题
　　“个性”是“与众不同”，而“规范”是“整齐划一”。我们知道，目前以班级为基本教育形态的学校教育是离不开“规范”的，也可以说“规范”几乎渗透到了我们教育的每一个环节：上课有规范、读书有规范、作业有规范、走路说话有规范、起居作息有规范……既然如此，个性的空间在哪里呢？其实，我们所倡导的个性化教育与规范教育并不矛盾，只是我们过去对规范教育讲得多一些，个性化教育讲得少一些。任何时代，任何事物，都有其自身的规律，规律被智慧发现，就演变为规范。必要的规范是对人的尊重，对自然的敬畏，对生命的守护，是人们行为的底线，是走向成功的捷径。只有认可遵守起码的规范，才可以真正有效地开展个性化教育，换一句话说，规范教育与个性教育是两个层面的教育，规范教育是个性教育的基础，而个性教育是规范教育的提升，两者是互相依存的同一个主体。但是“规范教育”不能代替“个性化教育”。完成规范教育并不是教育的终极使命，而是教育的初级阶段。而个性化教育却是一个漫长的旅途，沿途风景无限，每个学生都是一个鲜活的生命，会呈现各种不同的色彩和状态，在规范教育的基础上，根据学生不同的特点，设计不同的教育方案，因势利导，扬长补短，使健康的个性得到呵护和张扬，学生个体的优势得到迁移，因此与规范教育相比，个性化教育是丰富多彩的，也是变化无穷的，也正因为个性化教育这种不确定性给我们带来的挑战，也让我们感受到它的无穷魅力。

　　三、推进个性化教育需要具体策略
　　目前，以班级授课制为基本形态的学校教育中，如何把理想的个性化教育落实在每位学生身上需要每个学校的个性化策略。在此，以我校的个性化教育工作的一种操作模式——导师制为例谈谈。
　　班主任主要的工作任务是完成对班级学生的规范性教育，如果要对全班每个学生进行精细的诊断并实施有效的个性化指导，光靠班主任是无法完成的，因此学生选择自己喜欢的学科老师担任自己的导师，可以有效地解决这个问题。导师不仅仅是学生学业的辅导者，更应该是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员。导师的主要作用有三个：第一，在全面和深入了解学生的基础上，指导学生确立人生发展规划，包括近期目标和远期目标以及实现目标所采取的保障措施；第二，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，形成科学的学习方法和思维方法，帮助学生解决在学习和成长过程中遇到的困惑和问题；第三，保持与学生家长之间的交流。
　　一般情况下，学校要求每位教师做3~5名学生的导师，要求有电子版的学生“成长记录”。就是导师和学生每个月至少有一次交流。交流的过程要由导师或学生整理记录下来，存留在校园网上一个固定的空间内，由导师和该学生共同使用，必要的情况下也可以互相交流。成长记录的内容包括：学生的基本资料、个性分析、发展设计、培养过程、培养效果、家校联系等。学生的成长记录不仅仅是教师的单边活动，还必须有学生本人的参与，参与的作用不仅在于激发学生的兴趣，增强师生的相互理解和情感的交流，更重要的是学生在参与自己成长的设计中建立起崇高的使命感，学会对自己负责，这对学生的可持续发展会产生终生的积极影响。